十八 有情类之教育
教化之能发育有情之身者小，而教化之能发育有情之心者殊大。心增胜故，身器随之增胜。有情类之能扩充自觉心而进化者，其枢机实操乎教育。教育虽亦为有情类相处之一事业，然先此仅言及男女、经济、政治之关系者，以家庭、职团、国群犹不过维持生存之道，而教育实为有情类进化之所依赖，须于最后专言之也。前言此地球人，以勇猛记忆能造诸业，勇猛记忆能修净行，勇猛记忆佛出其处之三事，胜他星球人及诸神天者，贯以勇猛记忆，皆言其教育力之殊胜耳。何以言之？诸有情类，虽皆有心识可互相感通仿效，然亦必因有诸困难时相环绕，而又有自由活动自觉努力之余地，得凭借以解除之者，乃能发生勇猛记忆。由勇猛记忆，乃能有殊胜教育之业。由此以观，诸苦生类，长时受诸剧苦，殆无何自由活动自觉努力之余地，故不能有勇猛记忆教育之事。诸饿生类，饥苦驱迫，逐食而趋，亦鲜能自由努力而为教育之事者。诸旁生类，心识昏昧，虽稍能模仿而以声容相示导，以言由自觉努力而教育，固非其所能也。拘卢人及二禅以上诸天，纯受前业所酬之胜果而无丝毫之困难，故不复能发生勇猛记忆而为教育。大梵天以下诸天神，及余二星球人，固亦皆有言语文字，展转相为教化，然亦以殊少费力解决之困难，耽于逸乐，不能有勇猛记忆之教育。此地球人，时有困难须待解决，而又有自由活动自觉努力之余地，故能发生勇猛记忆而为教育之事。此地球人，具摩菟沙八义：一者、聪明，二、业果胜，三、意微细，四、能正觉，五者、智慧增上，六者、能别虚实，七者、圣智正器，八、聪明业所生。故天人师之全宇宙大教育者释迦牟尼等出兴于此。古贤谓能整心虑而趋菩提者，唯此地球人类为能，亦因其能办殊胜之教育，感佛陀等大教育者来为教化而已。故通论有情类，不能受增上教育之障碍，则有八难：一、苦生难，二、饿生难，三、旁生难，四、拘卢难，五、长寿耽乐天难，六、聋盲哑癫人难，七、迷执强辩人难，八、边地无化人难。前五难指地球人类以外诸有情类，后三难则指地球人类言。聋、盲、哑、癫，乃地球人类之身根不完备者，故难受施教育。其次、则迷执于偏见局量，而犹自作聪明好强辩者，此亦狂愚之类，故难受施教育。又其次、则生在边塞无文化之野蛮中者，暂时亦难受施教育。除此三者，则地球人类，固大都能勇猛记忆而受施教育者也。地球人类，以有此受施教育之本能，人与人相处，乃发展为殊胜之教育。失此教育，则失其地球人类之特殊资格；近无以全人格，远无以证菩提，故关系之重要，非他事之可比伦也。地球人类之教育，初甚茫昧也。同类身心，其官能之接于物者，大抵相似，意而识之，亦不相远，故本有容易相感通模仿之性——众同分性——。其于男女之须交合，母子之须哺养，生活之须扶助，老病之须依赖，又随时有表示己意于他人之必要。一方表示，一方须接受了解其表示，由表示及接受了解其表示之双方练习，勇猛记忆乃起。初以面容、手势及简单声音相表示，继之乃有言语。然记忆之犹极艰难，乃为结绳及简单符画等以助记忆，寖假遂演生为文字。图画、刻铸、印刷，次第兴起。讲学立说，图书大备，于是教育遂为地球人类之特能矣。有人文史以来之教育，性质大别为三类：一曰、天神教育：谓道之大原出于天；天者，间有一二亶聪明、作元后而开物成务者，莫知其所以然，归之神秘不可思议之天，为最高之起源，于是演生天神教育，作之师者，托天神而施教；作之君者，托天神而行政。其目的，则尽可知之人道，而归不可知之天道是也。凡古近东西之宗教帝王教育，大抵然也。其弊也愚痴！二曰生物教育——或动物教育——：谓人生之教育，由生物动物之适应性，遗传性，模仿性等积习演成。其目的，则竞争生存，奋求富强是也。此种教育性质，虽自有人文史以来即已萌芽，而至近代，始盛行为民族国家之教育也。其弊也贪狠！三曰、人群教育——或人伦教育——。稍知教育乃为人之特能，人之所异于禽兽者在此。下闲群动，节而不扰；上舍天神，存而不论。以缮吾人之性，而善吾人之生。其目的，则治理人群，安分乐生是也。此种教育性质，虽亦有人文史以来即已萌芽，而从古只有少数之真儒大哲行之。其弊也憍狭！虽然，今而后，地球人类能了解人群教育而施行否，尚为地球人类向上向下之关头也。综合此三者而导之向上，则更有宇宙大教育者佛陀之教育——佛化教育。佛陀教育，以人群教育为起点，此于其应化为地球人类可知之也。故当先撤废天神教育，而董摄生物教育，以之完成人群教育。由是演进而以人群教育态度，施之地球动物，各安其分而乐其生，相进于善；更演进而以人群教育态度，施之天神等，乃能共趋无上菩提之道。故唯佛陀教育，能奄有前三者之长而无其弊，且提奖而进化之也。佛陀为宇宙之大教育者，曰天人师，如是如是！